因為沒有以孩子為關鍵選擇繪本童書，也就沒法真真正正達到孩子的真正要求、孩子的認知能力與接納水準、孩子的興趣愛好這些。以3-六歲兒童為例子，這環節的孩子感知覺發展趨勢不足健全，記憶力方法以不經意記憶力為主導，非常容易被姿勢、色調、有意思食材吸引住。

如同榮譽童書評審組點評的一樣：用驚掉后槽牙的界面、語言表達和互動小游戲，輕輕松松開發設計傳送、因果關系、邏輯推理、發散思維等多種多樣能力；在換頁、手感、小動物膜切等多種多樣游戲里面，塑造兒童認知能力與邏輯思維能力。讓孩子們游戲中中合玩耍中，慢慢迷上童書，學會思考。

總會有父母了解如何幫寶寶發展趨勢能力？實際上不管哪些繪本童書， 維持寶寶“稍微勤奮一點就可以進行”的挑戰情況 ，便是十分好的游戲方式，也稱適宜挑戰。適宜挑戰既不容易讓寶寶隨便進行，也不會難到寶寶沒法做到。寶寶認真完成每日任務的全過程，就是他勤奮激發自身，提升自身能力的全過程。兒童音樂教育初期（0~三歲），寶寶大腦神經并未定形，“延展性”處在最高值。根據這幅圖就能看得出，寶寶出世后，神經突觸聯結成倍增加；兩三歲逐漸，沒有被加強的神經系統聯結便會慢慢衰退或破裂。神經突觸聯結互聯網生長發育圖 圖片出處：tinkergarten

飾演童書角色的游戲，關鍵作用取決于把小故事里的人物角色，跟孩子真真正正聯結起來。這類聯結，可以促進孩子把自己帶入情節中，去感受小故事人物角色的心態、感情，將自身與小故事人物角色對比，進而造成好感度，甚至共鳴點。耳濡目染的修養便會在那樣的全過程中悄悄地發生了。孩子說的內容不用和小故事完全一致，乃至徹底不一樣也沒有關系，這一個人行為主要是讓孩子參加到講話中，將見到的界面轉化成文本并將其表現出來。

小故事接近少年兒童日常生活，幫孩子處理日常日常生活的各種各樣小問題小苦惱。橋梁書能巨大激起孩子們的閱讀文章興趣愛好，期待協助處于幼小銜接班環節的孩子學好自主閱讀，享有閱讀文章這一件瑣事。而針對這一環節認字量還不錯的孩子而言，父母能夠 有目的地挑選文字量大一些的繪本童書來正確引導孩子向文本書銜接。

也容許孩子并不是那麼喜愛閱讀文章童書，每一個孩子有不一樣的天資，恰好是孩子的特性，造就他自己。繪本童書定向推廣，期待我今天的交流會給大伙兒產生另一個層面的思索，也熱烈歡迎媽媽們文尾留言板留言與我共享大家帶孩子閱讀文章的體會心得和工作經驗，彼此成就。

而審美觀力，實際上便是一個人的幸?？鞓妨?。由于審美觀力好的人，他的感知力便是強的，他對一幅畫、一首歌、一只公仔......都有一些高過一般人的感知力和鑒賞能力，從日常中見到幸福，滿足感溢于言表。假如孩子有此項能力，就算他見到的、有著的和他人一樣，但所感受到的幸福是徹底不一樣的。因此 ，發覺孩子不喜歡看某本繪本童書，母親先不慌著把這類書清除在書柜以外， 多看一下，人的審美觀是會變的，指不定就下一次就愛了。